圖文／李伊婷 臨床心理師｜果多心理治療所

小學開學不久，我陸續碰到幾位需要協助的學生。家長與老師的主訴大多相似：
「他不夠認真」、「小考分數很低」、「寫字太慢、常漏題」。

但當我仔細看了孩子的考卷書寫、老師的觀察紀錄、家長的描述，再回頭檢視孩子在非學科領域的
表現，我開始產生一個疑惑：這些孩子，真的只是「不努力」嗎？還是，他們其實遇到看不見的學
習困難？於是便與所內一位在學習障礙領域有專長的心理師討論，也開始懷疑——孩子是否有「學
習障礙」的可能。

📖 閱讀障礙

孩子大腦在處理語音與文字對應上本就較吃力，他們不是不識字，而是「需要更長的時間理解文字」。

✍🏻 書寫障礙

孩子在大腦中，與書寫相關的額葉、頂葉與小腦區域之間連結不夠穩定，因此在運筆協調、字形記憶
與動作控制上都可能出現困難。對他們來說，書寫是一件耗費極大能量的事。

像這樣的孩子，在不了解原因前，若只單純要求他們「多練幾次就好」，反而會讓挫折感越積越高。
孩子開始抗拒學習、自信心低落，甚至會影響人際互動，導致拒學或焦慮情緒。

有些孩子被家長形容為「慢吞吞、拖拖拉拉」、「情緒不穩、容易衝動、甚至一來氣就會動手」。
家長無計可施之下，只好用處罰或責罵的方式，但換來的往往是孩子更大的崩潰。直到抽絲剝繭
地了解後，才發現問題可能不是「情緒障礙」，而是執行功能不佳。這些孩子在「計畫、組織、
時間感、注意力轉換」等能力上吃力，看起來就像慢、亂、拖延或衝動。若缺乏適當技巧，只用
催促與責備回應，孩子的挫折與情緒只會不斷累積。

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💭 即使有了這樣的假設，在和家長說明時，我也在思考：
除了進行心理評估與分析，是不是更重要的，是幫助家長了解孩子的學習需求。

孩子需要的不只是「更多練習」，而是更有效的支持策略與資源整合。了解「怎麼陪孩子學」之外
，也要知道「有哪些資源能幫上忙」。當心理師、老師與家長能夠整合彼此的經驗與資源，學習的
路，就不再那麼孤單，也更有可能找到屬於孩子的節奏。

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🌱 為了更了解這群學習障礙的孩子，以及他們在學習上可以運用的資源與協助，我拜訪了台中一間
專門支持學習障礙學生的補習班——愛迪生學苑。

創辦人王秀紅老師與先生都是特教老師。當女兒上小學後，王老師發現孩子有學習障礙。那之後，
她不只是換了學校，也持續進修特殊教育與學習輔導專業，設計教材，根據孩子的特性摸索出更
適合的學習方式。後來，兒子也被診斷出書寫障礙與閱讀障礙，這讓她在學習障礙的教學領域投
入得更深，更能體會家長與孩子一路走來的辛苦與希望。

而那位曾被擔心學不來的女兒，後來考上台中女中、成大護理系，並立下心願：希望能幫助與自
己一樣的孩子。這份母女之間的故事，也成為學苑誕生的起點。

如今，這裡不只陪伴學習障礙的孩子，也成為許多在學習路上受挫孩子的避風港。那天的拜訪讓
我深受感動，教育的力量，不只是知識的傳遞，而是讓孩子在被理解中，重新找到自己的方向。

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🌿 這次拜訪，對我來說不只是一次觀摩，更像是一堂關於「理解」的課。

身為心理師，我們當然會進行評估、分析與治療，但若能進一步了解孩子在學習現場的真實挑戰，
看見老師、家長、孩子三方的掙扎，就更能幫助家長理解——「問題不只是行為，而是整體的學習
歷程」。

也因此，心理師的工作並不僅止於治療室。當我們懂得整合學校、補習班、特教與臨床的資源，
就能幫助家長不再孤單地摸索，知道「孩子能被幫助」，而且「有方向可以走」。我希望讓家長
感受到：我們不是只在治療當下陪伴，而是也在努力理解孩子的學習世界，在每一段成長的路上
，幫他們把後續的支持與資源都想好。

因為「理解」，不只是專業的一部分，更是讓改變真正發生的開始。

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